Apresentação da dança flamenca
terça-feira, 22 de maio de 2018
sexta-feira, 11 de maio de 2018
Locais onde o flamenco é mais presente dentro da espanha
Breve história do flamenco
O desenvolvimento desta dança foi aprimorado por influência de judeus, árabes e ciganos. Durante os séculos XI e XIII, esses povos viviam nessa região na qual de tempos em tempos poderia existir conflitos da igreja católica por serem intolerantes em relação à essa prática corporal e à religião exercida pelos mesmos. A inquisição marca o tempo de total perseguição e mortes em massa de todas essas populações.
Já no século XIX, houve uma maior divulgação da arte, gerando cada vez mais popularidade da mesma através dos 'Cafés Cantantes', os quais são definidos como "cafés cantantes eram, em sua maioria, propriedade de ciganos, e os artistas que se apresentavam também o eram; era raro urn cantaor, bailaor ou guitarrista que fosse payo"
Segundo historiadores, a palavra 'flamenco' tem divergências quanto sua origem. Em contrapartida, o flamenco como movimento artístico-cultural tem uma gênese mais concreta, por volta do século XVIII em Andaluzia, território formado por dez cidades ao sul da Espanha, movimento este que tem ligação com tradições culturais que eram praticadas por povos que transitavam por esta região em 1.000 a.C.
Na imagem abaixo, o Museu de dança flamenca, em Servilha, Espanha.
Na imagem abaixo, o Museu de dança flamenca, em Servilha, Espanha.
quinta-feira, 26 de abril de 2018
Flamenco
Flamenco
1) Importância nas aulas de educação física:
O flamenco pode ser caracterizado como um elemento social, moral, física e cognitiva. Desta maneira, o desenvolvimento humano de cada aluno terá um melhor resultado. Assim, os alunos terão a possibilidade de evoluírem como pessoas, aumentando seu senso crítico, sua sensibilidade, com isso serão seres humanos mais adaptáveis e mais participativos dentro do contexto de mais meios sociais.
Hoje, no Brasil, existem lugares específicos para o ensino do flamenco. Como exemplo, podemos citar: Centro de Cultura e Arte
Flamenca de São Paulo, o Raies dança-teatro, o Espaço Flamenco Yara Castro, o Centro
Flamenco Gitana Mario Vargas
2) História da dança escolhida:
O desenvolvimento desta dança foi aprimorado por influência de judeus, árabes e ciganos. Durante os séculos XI e XIII, esses povos viviam nessa região na qual de tempos em tempos poderia existir conflitos da igreja católica por serem intolerantes em relação à essa prática corporal e à religião exercida pelos mesmos. A inquisição marca o tempo de total perseguição e mortes em massa de todas essas populações.
Já no século XIX, houve uma maior divulgação da arte, gerando cada vez mais popularidade da mesma através dos 'Cafés Cantantes', os quais são definidos como "cafés cantantes eram, em sua maioria, propriedade de ciganos, e os artistas
que se apresentavam também o eram; era raro urn cantaor, bailaor ou guitarrista que
fosse payo"
3) Características da dança:
O vestido, terá cores vivas e atraentes, como o vermelho e será justo;
A improvisação possui urn papel fundamental;
O bailaor procura desenvolver
uma boa percepção rítmica;
O bailarino entra, faz uma pequena "chamada" para o
baile e "corta". A "chamada" e normalmente um
pequeno sapateado, e "cortar" (ou "cierre) significa
fazer uma parada brusca;
Postura corporal: 0 flamenco e dançado principalmente em pé. A
postura consiste, basicamente, em uma colocação postural ereta, que
pode ou não incluir uma sutil adução das escapulas junção dos
omoplatas) e, consequentemente, colocação dos ombros ligeiramente
para trás. Esta posição tende a representar altivez e elegância
do bailarino(a);
Cabeça: Sua colocação consiste em trazer o queixo ligeiramente para baixo,
proporcionando, assim, fazendo a colocação correta das vértebras do pescoço;
Quadril: Nas mulheres e homens em geral há uma discreta movimentação dos
quadris, que oscilam de acordo como estilo de cada indivíduo.
Mãos: As mãos da mulher devem ter os dedos bem separados e as do
homem devem ter os dedos juntos. o movimento consiste em girar o
pulso, fazendo uma torção completa de 360 graus. As duas mãos
geralmente movem-se simultaneamente.
Braços: Os braços movem-se, basicamente, em torno das cinco
posições correspondentes ao bale clássico, comuns aos homens e as
mulheres, mas sem nenhum caráter de obrigatoriedade e nem se
restringindo a estas posições. O caráter de improviso deve ser
considerado e os movimentos são realizados indistintamente a direita
e a esquerda. 4) Origem da dança e local na qual é praticada:
Segundo historiadores, a palavra 'flamenco' tem divergências quanto sua origem. Em contrapartida, o flamenco como movimento artístico-cultural tem uma gênese mais concreta, por volta do século XVIII em Andaluzia, território formado por dez cidades ao sul da Espanha, movimento este que tem ligação com tradições culturais que eram praticadas por povos que transitavam por esta região em 1.000 a.C.
5) Objetivo de trabalhar com a dança escolhida no projeto da dupla/trio:
Aprender uma dança estrangeira e aprimorar o conhecimento.
6) Aprendizagem em aulas de Educação Física com a dança escolhida
Melhora da coordenação motora, desenvolvimento social e moral, ajuste da postura corporal, além disso irão conhecer uma cultura de outro país.
Referências:
Referências:
http://www.ingentaconnect.com/content/jmrp/jdms/2003/00000007/00000003/art00003
http://www.espanhol.com/espanhol/contenido/articulos/articulo.asp?Id=28
Comércio de Produtos Esportivos
Espaço a ser visitado:
Centauro.
Caracterização deste espaço:
Identificar se o espaço possui uma grande variedade de itens, tênis esportivos, camisas esportivas, calças esportivas, dentre outros.
Objetivo da visita:
Vivenciar um ambiente no qual há uma vasta possibilidade de escolhas de produtos esportivos de diferentes marcas e conhecê-las.
Conteúdos e atividades que serão trabalhados na visita:
Conteúdos:
História dos materiais utilizados para a confecção dos materiais;
História da empresa visitada;
Aplicação que cada material esportivo possui;
Atividades:
Fazer um resumo relacionado a visita;
Entrevistar os funcionários para saber qual os produtos mais vendidos e fazer um relatório sobre isso;
Registros e coleta de dados:
Gravar áudios das entrevistas para que sejam colocados no produto final, fazerem videos e fotos se for possível dentro da loja.
Produto resultante da visita:
Uma junção geral de todos materiais (áudios, videos, fotos) da turma para um só, que será apresentado em sala e será avaliado como uma nota bimestral.
quinta-feira, 19 de abril de 2018
Benefícios da corrida/Esportes Relacionados
Passar para os alunos os benefícios que o esporte proporcionará se praticado corretamente, objetivos os quais estão relacionados a uma melhora do aparelho cardiorrespiratório, aptidão física, absorção de nutrientes, controle da glicose na corrente sanguínea, melhora da cognição, prevenção da hipertensão, diabetes, dentre outros. Além disso, serão apresentados detalhes sobre a corrida, como esporte de rendimento e como prática de exercício. Assim, o aluno irá adquirir um vasto conhecimento não só relacionado ao esporte, mas também relacionado a patologias e como preveni-las.
Reportagens selecionadas:
http://runnersworld.com.br/10-minutos-de-corrida-ja-fazem-seu-cerebro-funcionar-melhor/
http://runnersworld.com.br/7-dicas-para-respirar-melhor-na-corrida/
http://runnersworld.com.br/mecanica-da-corrida-diferente-na-esteira/
http://runnersworld.com.br/importancia-da-avaliacao-medica-do-corredor/
http://runnersworld.com.br/busca-da-corrida-perfeita/
http://runnersworld.com.br/127-escolha-os-alimentos-de-forma-inteligente/
Proposta da atividade:
Colocar em prática, os ensinamentos dos benefícios teóricos da corrida. Assim irão colocar em prática os aprendizados da corrida. Para isso é necessário uma investigação do quadro de saúde de cada aluno, para que não desperte nenhum tipo de problema genético que os estudantes possam ter.
A prática será feita em algumas etapas.
1 - alongamento específico para a prática das corridas;
2 - aprender os tipos de corrida;
3 - aprender os tipos de passada de cada corrida;
4 - praticar as corridas dentro da limitação de cada aluno;
WEBGINCANA
Atividades Físicas/Exercícios Físicos para a promoção da saúde
I - Introdução
Com a modernização da sociedade, ocorreram diversas transformações tecnológicas que puderam proporcionar uma melhor condição de vida para grande parte da população. Com isso, o sedentarismo passou a ser algo comum dentre a população mundial, pois o ser humano se tornou cada vez mais acomodado e dessa maneira passaram a se preocupar cada vez menos com a saúde.
As atividades físicas e os exercícios físicos entram justamente como artifícios para melhorar, manter ou recuperar a saúde dos indivíduos. Existem diversos benefícios quando se fala de atividade física ou exercícios físicos, os quais podem variar dependendo do que o indivíduo está praticando, dentre estes benefícios podemos citar:
- Aumento do gasto calórico;
- Diminuição do estoque de lipídeos e glicose;
- Lipolise (queima de gordura);
- Melhora da composição corporal (aumento de massa magra e diminuição de gordura)
- Liberação de hormônios muito importantes para o bem estar de qualquer pessoa (serotonina e dopamina);
- Diminuição da pressão arterial;
- Aumento de força e flexibilidade;
II - Desafios
1 - Cite três malefícios que atividades físicas sem acompanhamento profissional pode causar.
2- Quais músculos dos membros inferiores trabalharão com mais intensidade durante uma corrida?
1ª missão: Conversar com alguém de Educação Física-Bacharelado e perguntar quais são os melhores tipos de exercícios para perda de peso para uma pessoa sedentária que nunca praticou esporte.
2ª missão: Encontre alguém que tenha perdido uma grande quantidade de gordura corporal e outra que tenha ganho uma grande quantidade de massa muscular e diferencie quais foram as atividades físicas realizadas por ambos e o que lhes proporcionaram.
1 - Cite três malefícios que atividades físicas sem acompanhamento profissional pode causar.
2- Quais músculos dos membros inferiores trabalharão com mais intensidade durante uma corrida?
1ª missão: Conversar com alguém de Educação Física-Bacharelado e perguntar quais são os melhores tipos de exercícios para perda de peso para uma pessoa sedentária que nunca praticou esporte.
2ª missão: Encontre alguém que tenha perdido uma grande quantidade de gordura corporal e outra que tenha ganho uma grande quantidade de massa muscular e diferencie quais foram as atividades físicas realizadas por ambos e o que lhes proporcionaram.
III - Recursos
http://www.efdeportes.com/efd145/atividade-fisica-na-promocao-da-saude.htm
http://www.efdeportes.com/efd145/atividade-fisica-na-promocao-da-saude.htm
IV - Avaliação
1ª Pergunta: 25 pontos
2ª Pergunta: 50 pontos
1ª Missão: 50 pontos
2ª Missão: 75 pontos
V - Conclusão
O assunto trata de um elemento fundamental para a nossa formação profissional, então é totalmente importante que mesmo após o termino deste trabalho, todos continuem pesquisando artigos, livros que abordem esse tema de maneira geral.
quinta-feira, 12 de abril de 2018
Gosoapbox
EDUCAÇÃO DO CORPO NA ESCOLA
* Objetivo:
Após introduzir o conhecimento prévio sobre a 'Educação do Corpo' para os alunos de maneira teórica e prática na escola, haverá uma atividade de quizz pelo site gosoapbox.com voltada totalmente a temática. Desta maneira, o objetivo será avaliar os alunos por uma contagem de pontos, através de questões elaboradas com múltiplas escolhas. Assim, o aluno poderá aprender o tema de uma forma mais lúdica e que seja mais próxima da realidade virtual que vivemos em nossa sociedade, diante disso irá aprender temas voltados à história, filosofia, dentre outros, os quais estarão direcionados à área de educação física.
* Aplicativo escolhido:
gosoapbox.com
* Caracterização do aplicativo:
O aplicativo escolhido foi o gosoapbox.com, pois acaba sendo um meio simples de usar durante a aula, sendo assim mais lúdico para o aluno. Além disso, a forma de avaliação será muito mais proveitosa por conta da organização e estrutura do aplicativo.
* Metodologia:
A atividade será feita dentro do conhecimento passado em sala, junto com o conhecimento adquirido fora dela, para que o aluno possa entender o quanto a 'Educação do corpo' é importante para o conhecimento e o desenvolvimento de qualquer indivíduo.
Para a construção da atividade, é necessário a construção de algumas etapas, sendo elas:
1 - A criação do 'quizz' pelo professor;
2 - A elaboração das perguntas também feitas pelo professor;
3 - A disponibilização do link aos alunos;
4 - As respostas de todas as perguntas do 'quizz';
5 - O resultado da avaliação;
6 - Avaliar o desempenho individual dos alunos e interpretar as dificuldades que cada um tenha em relação ao tema;
7 - Solucionar a dificuldade dos alunos.
Com isso, os pontos obtidos pelo resultado do quizz, serão contabilizados da mesma maneira que uma "avaliação formal" e irão valer como uma nota bimestral para os alunos.
Para a construção da atividade, é necessário a construção de algumas etapas, sendo elas:
1 - A criação do 'quizz' pelo professor;
2 - A elaboração das perguntas também feitas pelo professor;
3 - A disponibilização do link aos alunos;
4 - As respostas de todas as perguntas do 'quizz';
5 - O resultado da avaliação;
6 - Avaliar o desempenho individual dos alunos e interpretar as dificuldades que cada um tenha em relação ao tema;
7 - Solucionar a dificuldade dos alunos.
Com isso, os pontos obtidos pelo resultado do quizz, serão contabilizados da mesma maneira que uma "avaliação formal" e irão valer como uma nota bimestral para os alunos.
* Avaliação:
A avaliação será feita através de um sistema de contagem de pontos (contido no próprio aplicativo), dessa maneira será possível avaliar se o conhecimento foi realmente disseminado e se o aprendizado realmente aconteceu através das aulas. Além disso, também será possível avaliar a capacidade de aprendizagem de cada aluno, e saber se algum deles possui algum tipo de problema relacionado a esta capacidade.
quinta-feira, 22 de março de 2018
Exergames na Educação Física
EXERGAMES NAS AULAS DE
EDUCAÇÃO FÍSICA
1. Qual a importância dos exergames na vida de crianças e adolescentes.
Melhora do desenvolvimento físico e cognitivo, além de um melhor relacionamento criado entre professor e aluno.
2. Qual a finalidade dos exergames para:
a) Reabilitação:
Assim como é citado no artigo "Experiência de treinamento com Nintendo Wii sobre a funcionalidade,
equilíbrio e qualidade de vida de idosas", a utilização do recurso pode ajudar fisiologicamente e psicologicamente o individuo. Sabendo que o mesmo terá benefícios relacionados ao treinamento neuromuscular.
b) Educação Física:
Os exergames podem tornar-se uma ferramenta pedagógica viável no processo
de ensino-aprendizagem, principalmente em se tratando de conteúdos negligenciados.
c) Atividade física/fitness:
Com a leitura dos artigos, é possível entender que a prática de atividade física aumenta com a utilização dos exergames, assim diminuindo o nível de sedentarismo dos alunos.
d) Combate a obesidade:
O combate a obesidade fica claro a partir do momento em que os exergames são utilizados para o aumento do número de praticantes de atividade física. Diminuindo o sedentarismo e assim motivando alunos a praticar exercícios durante as aulas.
2. Quais dispositivos são comumente utilizados nos exergames? Que tipo de tecnologia de captação de movimento e controle é utilizado no jogo.
Geralmente os dispositivos utilizados são Vídeo games ativos, e para a captação de movimentos são utilizados simuladores para os instrumentos de cada esporte jogado (Por exemplo: a raquete para o tênis)
3. Qual a importância do movimento no exergames.
A melhora do desenvolvimento físico e cognitivo dos alunos.
4. Possibilidades de uso dos exergames nas aulas de Educação Física.
Como ferramentas pedagógicas para o entretenimento dos alunos de escolas e universidades através de games relacionados a luta, dança e ginásticas.
5. Descreva um dos exergames, informando: usuários, tecnologias envolvidas, movimentos que o jogo exige que sejam feitos por parte dos usuários.
Just Dance®,
principalmente, devido a sua interface com o jogador ser mais simples, facilitando o aumento
do tempo ativo, e a sua maior variedade de músicas.
Resumo:
Em resumo, segundo os artigos, os exergames podem trazer diversos benefícios a saúde, além de uma relação boa entre professor e aluno.
Promove a saúde através da mecânica dos jogos, tal mecânica irá diminuir índices de sedentarismo e consequentemente os de obesidade. Além de mostrar ao aluno que a aula pode ser mais didática e proveitosa.
Mapa Conceitual:
https://mm.tt/1062978474?t=2E3PpGr3qM
domingo, 18 de março de 2018
PESQUISA
WEBGRÁFICA
Artes Marciais nas Aulas de Educação Física
Períodicos:
I - Tema: “
RUFINO, Luiz Gustavo Bonatto e DARIDO, Suraya Cristina.Pedagogia do esporte e das lutas: em busca de aproximações. Rev. bras. educ. fís. esporte[online]. 2012, vol.26, n.2, pp.283-300. ISSN 1807-5509. http://dx.doi.org/10.1590/S1807-55092012000200011.
|
DIAS, Jonathan Ache et al.Efeito da preensão manual sobre o equilíbrio de judocas. Motriz: rev. educ. fis. (Online) [online]. 2011, vol.17, n.2, pp.244-251. ISSN 1980-6574. http://dx.doi.org/10.5016/1980-6574.2011v17n2p244.
RESUMO
O objetivo deste estudo foi verificar se existe efeito da preensão manual máxima (o ato de realizar ou não a preensão) sobre o controle do equilíbrio de judocas em postura restrita, além de verificar se existe correlação entre a força de preensão manual (FPM) e o controle do equilíbrio. Foram avaliados sete judocas com um dinamômetro e uma plataforma estabilométrica sendo mensuradas, concomitantemente, a FPM e o centro de pressão (CP). Foi verificado que até 80% da variabilidade do CP pode ser atrelada a preensão manual indicando que a mesma gera perturbações no controle do equilíbrio. Entretanto, foram encontradas correlações (r = 0,348 até 0,816) entre a FPM e o deslocamento do CP. Com isso pode-se concluir que, apesar da preensão manual gerar perturbações no equilíbrio, seu comportamento parece estar relacionado com os movimentos do corpo realizados para manter o equilíbrio, indicando uma possível correlação entre esses fenômenos.
Palavras-chave: Força da Mão. Equilíbrio Postural. Artes Marciais.
Link: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1980-65742011000200003&lng=pt&nrm=iso
III - Tema: "Tempo de recuperação entre a pesagem e o início das lutas em competições de judô do Estado de São Paulo"
Referências do Artigo:
ARTIOLI, Guilherme Giannini et al. Tempo de recuperação entre a pesagem e o início das lutas em competições de judô do Estado de São Paulo. Rev. bras. educ. fís. esporte (Impr.) [online]. 2011, vol.25, n.3, pp.371-376. ISSN 1807-5509. http://dx.doi.org/10.1590/S1807-55092011000300002.
RESUMO
A perda rápida de peso é altamente prevalente entre atletas de luta. No judô, há um período entre a pesagem e o início da competição no qual atletas podem se recuperar da perda de peso. Apesar desse tempo ser determinante para o desempenho, nenhum estudo avaliou seu padrão de duração. Este estudo objetivou determinar o padrão de duração do tempo entre a pesagem e o início das lutas em competições oficiais de judô. Foram analisados 117 atletas do sexo masculino (classes juvenil, júnior e sênior) durante duas competições oficiais. Registraram-se o horário de término da pesagem e do início da primeira luta de cada atleta. O tempo médio de recuperação foi de aproximadamente quatro horas. A maior parte dos atletas teve aproximadamente 2,5 - 5 horas entre a pesagem e o início das lutas. O período para a classe sênior foi significantemente maior do que o das classes júnior e juvenil (p < 0,01) e o da classe júnior foi significantemente maior do que o da classe juvenil (p < 0,01). Conclui-se que os tempos de recuperação aqui registrados são provavelmente padrões para competições de mesmo porte e esquema organizacional, embora os tempos específicos para as classes etárias possam se modificar. O período que a maioria dos atletas teve para recuperar-se é suficiente para adequada ingestão de alimentos e líquidos, o que minimiza o impacto da perda de peso sobre o desempenho e estimula a pratica de métodos agressivos de perda rápida de peso.
Palavras-Chave: Perda de peso; Tempo de recuperação; Pesagem; Artes marciais.
Link: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1807-55092011000300002&lng=pt&nrm=iso
IV- Tema: "Práticas de redução de massa corporal em judocas nos períodos pré-competitivos"
Referências do Artigo:
FABRINI, Sabrina Pinheiro et al. Práticas de redução de massa corporal em judocas nos períodos pré-competitivos. Rev. bras. educ. fís. esporte (Impr.) [online]. 2010, vol.24, n.2, pp.165-177. ISSN 1807-5509. http://dx.doi.org/10.1590/S1807-55092010000200002.
RESUMO:
O objetivo deste trabalho foi identificar, em judocas, os procedimentos adotados para a redução da massa corporal em períodos próximos às competições e discuti-los frente à literatura. Participaram deste estudo 105 do sexo masculino pertencentes às classes júnior e sênior (idade média de 21,5 ± 8,0 anos). De acordo com os resultados, 73,6% dos atletas desenvolveram estratégias de redução de massa corporal em períodos pré-competitivos, e os métodos mais utilizados por eles foram: aumento do número de atividades físicas além das habituais (76,1%), restrição calórica (59,8%), redução de carboidratos (32,6%) e restrição de líquidos (20,7%). Em valores absolutos, os judocas masculinos reduzem significativamente mais (p < 0,05) a massa corporal em relação às mulheres (4,5 ± 3,5 e 1,7 ± 0,8 kg, respectivamente). As mulheres iniciam com maior antecedência à competição (p < 0,05) a redução da massa corporal (14 ± 6 e 19 ± 7 dias, respectivamente). Pode-se inferir que a maioria dos judocas adota estratégias de redução aguda de massa corporal em períodos que antecedem as competições, o que pode resultar na queda do rendimento.
Palavras-Chave: Artes marciais; Treinamento desportivo; Perda de massa corporal; Desempenho atlético.
Link:http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1807-55092010000200002&lng=pt&nrm=iso
V- Tema: "Estudos em modalidades esportivas de combate: estado da arte"
Referências do Artigo:
FRANCHINI, Emerson e DEL VECCHIO, Fabrício Boscolo. Estudos em modalidades esportivas de combate: estado da arte. Rev. bras. educ. fís. esporte [online]. 2011, vol.25, n.spe, pp.67-81. ISSN 1807-5509. http://dx.doi.org/10.1590/S1807-55092011000500008.
RESUMO
O objetivo do presente texto foi apresentar o estado da arte dos estudos sobre as modalidades esportivas de combate (MEC). Inicialmente, é destacada a relevância destas modalidades, tanto do ponto de vista histórico, quanto em relação à sua representatividade em competições internacionais, como os Jogos Olímpicos. Também são apresentadas as áreas mais comuns de atuação do profissional de Esporte nas MEC, bem como as iniciativas de organização de eventos, publicações, grupos de estudos e instituições científicas direcionadas às MEC. Posteriormente, estudos com possibilidade de aplicação em diferentes áreas de intervenção - preparação física, técnica e tática, gestão e organização - por parte do profissional do Esporte foram destacados. Finalmente, perspectivas de novos estudos e aspectos relacionados à preparação profissional são evidenciados.
Unitermos: Profissão; Educação Física e Treinamento; Artes marciais; Esportes de combate.
Link: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1807-55092011000500008&lng=pt&nrm=iso
VI- Tema: "MULHERES EM COMBATE: REPRESENTAÇÕES DE FEMINILIDADES EM LUTADORAS DE BOXE E MMA"
REFERÊNCIAS DO ARTIGO:
ADELMAN, M . Mulheres no esporte: corporalidades e subjetividades. Movimento, Porto Alegre, v. 12, n. 1, p. 11-29, dez. 2007. Disponível em: <Disponível em: http://www.seer.ufrgs.br/index.php/Movimento / article/view/2889 >. Acesso em: 26 jan. 2014. [ Links ]
Este estudo tem como objetivo analisar as representações de feminilidades de lutadoras profissionais de Boxe e de Artes Marciais Mistas (MMA) a fim de compreender como estes corpos colocam em cena a transitoriedade e as possibilidades de construção do feminino. Contempla uma abordagem qualitativa do tipo descritivo e encontra sua fundamentação teórica nos Estudos de Gênero, mais especificamente, em sua vertente pós-estruturalista. Seu corpus empírico se estrutura a partir da realização de entrevistas com três atletas profissionais, as quais foram analisadas de modo a apreendermos as representações de feminilidade produzidas por essas atletas. Os discursos nos mostram o quão plural são as identidades e as conformações de gênero das lutadoras. Elas reafirmam serem femininas ao seu modo e dentro de sua modalidade esportiva.
Palavras-chave: Boxe; Artes marciais; Feminilidade
Link: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1983-30832015000300367&lng=pt&nrm=iso
Dissertações:
I - Tema: "Formas de intervenção das artes marciais na hiperatividade"
Referências:
Resumo:
Este trabalho incidirá na problemática das Artes Marciais e da hiperatividade, onde iremos focar os fatores da hiperatividade e se a prática das artes marciais tem estratégias para a combater. Este trabalho está dividido em duas partes fundamentais. Na primeira parte faremos uma revisão da literatura sobre a problemática em questão e na segunda parte apresentamos o ponto de análise para a longa viagem que é a profissão docente/treinador/Sensei (mestre).
Palavras-Chave: Artes marciais, Atividade física, Hiperatividade
Link: https://repositorio.utad.pt/bitstream/10348/3299/1/msc_imcfsoares.pdf
II - Tema "Artes marciais e educação física escolar: por articulações concretas possíveis no ensino"
Referências:
OLIVEIRA, L. R. Artes Marciais e Educação Física Escolar: Por aritucações concretas possíves no ensino. 2016. 86 f. Dissertação (Mestrado em Ciências)- Escola de Educação Físca e Esporte, USP. São Paulo. 2016.
Resumo:
O trabalho com a temática das Artes Marciais na Educação Física Escolar consta nos Parâmetros Curriculares Nacionais e no Currículo do Estado de São Paulo. Através da Análise do discurso de professores de Educação Física que lecionam exclusivamente para o Ensino Médio verificou-se que há um desalinhamento entre o conhecimento que os professores levam para a escola e o que deles se espera. No discurso dos professores as Artes Marciais aparecem no limite da impossibilidade de serem trabalhadas na Educação Física Escolar como o conhecimento que nenhum professor de Educação Física detém. O modo profissional de proceder em Educação Física que os professores reconhecem como exitoso apresenta ensinar como ensinar a fazer. Este modo de proceder destaca no discurso as potências do professor, confere ao aluno um papel coadjuvante na cena de ensino e instaura uma relação de contrariedade entre as Artes Marciais e a Educação Física Escolar, reservando para as Artes Marciais um lugar privilegiado no circuito da teoria em Educação Física. Esse lugar nas Artes Marciais no discurso dos professores atribui responsabilidade aos cursos de formação inicial, todavia, a análise mostrou que não há desalinhamento entre a maneira que os professores são preparados em sua formação para trabalhar com a temática das Artes Marciais e a forma como desenvolvem na escola outras atividades do currículo. As possibilidades de articulações concretas apontadas no discurso apoiam-se, invariavelmente, no rompimento com a pressuposta potência do modo profissional de proceder e na consideração de que na cena de ensino em Educação Física Escolar o aluno deve possuir um lugar de enunciação
Link: http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/39/39133/tde-25082016-090537/pt-br.php
Artigos:
I - Tema: "A economia das trocas simbólicas no campo do Taekwondo"
Referências:
Sautchuk C. Jogando com símbolos: notas para uma antropologia da regulamentacão da profissão de educacão física. Rev Bras Ciênc Esporte 2002;23(2):179-93. [ Links ]
RESUMO
O presente artigo objetivou identificar como se constitui a economia das trocas simbólicas no campo esportivo do Taekwondo. Analisaram-se cinco entrevistas semiestruturadas dos "mestres" dessa arte marcial, agentes atuantes no Estado de São Paulo (2007), para identificar essa economia possivelmente reproduzida nesse campo. Usou-se o referencial teórico de Pierre Bourdieu para análise das entrevistas. Considerou-se que essas imposições simbólicas são reproduzidas e ressignificadas e servem como ferramenta de manutenção de poder e posições no interior do campo esportivo do Taekwondo.
Palavras-Chave: Campo esportivo; Trocas simbólicas; Artes marciais; Taekwondo
Link: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-32892015000200165&lng=pt&nrm=iso
II - Tema: "Ritmo & rebeldia em jogo: só na luta da capoeira se canta e dança?"
Referências do Artigo:
STOTZ, Marcelo Backes Navarro e FALCAO, José Luiz Cirqueira. Ritmo & rebeldia em jogo: só na luta da capoeira se canta e dança?. Rev. Bras. Ciênc. Esporte [online]. 2012, vol.34, n.1, pp.95-100. ISSN 0101-3289. http://dx.doi.org/10.1590/S0101-32892012000100008.
RESUMO
Este estudo tem por objetivo investigar se existem e quais são as lutas e as artes marciais praticadas ao som de músicas, e apontar as semelhanças no campo das gestualidades entre estas práticas e a capoeira. Por meio de uma pesquisa bibliográfica e análises de imagens e vídeos, foram levantados elementos afins que apontam para a existência de traços semelhantes entre algumas manifestações combativas, especialmente as geradas na diáspora africana durante a escravidão, e a capoeira.
Palavras-chave: capoeira; luta; artes marciais; música.
Link:http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-32892012000100008&lng=pt&nrm=iso
Referências do Artigo:
ARTIOLI, Guilherme Giannini et al. Tempo de recuperação entre a pesagem e o início das lutas em competições de judô do Estado de São Paulo. Rev. bras. educ. fís. esporte (Impr.) [online]. 2011, vol.25, n.3, pp.371-376. ISSN 1807-5509. http://dx.doi.org/10.1590/S1807-55092011000300002.
RESUMO
A perda rápida de peso é altamente prevalente entre atletas de luta. No judô, há um período entre a pesagem e o início da competição no qual atletas podem se recuperar da perda de peso. Apesar desse tempo ser determinante para o desempenho, nenhum estudo avaliou seu padrão de duração. Este estudo objetivou determinar o padrão de duração do tempo entre a pesagem e o início das lutas em competições oficiais de judô. Foram analisados 117 atletas do sexo masculino (classes juvenil, júnior e sênior) durante duas competições oficiais. Registraram-se o horário de término da pesagem e do início da primeira luta de cada atleta. O tempo médio de recuperação foi de aproximadamente quatro horas. A maior parte dos atletas teve aproximadamente 2,5 - 5 horas entre a pesagem e o início das lutas. O período para a classe sênior foi significantemente maior do que o das classes júnior e juvenil (p < 0,01) e o da classe júnior foi significantemente maior do que o da classe juvenil (p < 0,01). Conclui-se que os tempos de recuperação aqui registrados são provavelmente padrões para competições de mesmo porte e esquema organizacional, embora os tempos específicos para as classes etárias possam se modificar. O período que a maioria dos atletas teve para recuperar-se é suficiente para adequada ingestão de alimentos e líquidos, o que minimiza o impacto da perda de peso sobre o desempenho e estimula a pratica de métodos agressivos de perda rápida de peso.
Palavras-Chave: Perda de peso; Tempo de recuperação; Pesagem; Artes marciais.
Link: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1807-55092011000300002&lng=pt&nrm=isoIV- Tema: "Práticas de redução de massa corporal em judocas nos períodos pré-competitivos"
Referências do Artigo:
FABRINI, Sabrina Pinheiro et al. Práticas de redução de massa corporal em judocas nos períodos pré-competitivos. Rev. bras. educ. fís. esporte (Impr.) [online]. 2010, vol.24, n.2, pp.165-177. ISSN 1807-5509. http://dx.doi.org/10.1590/S1807-55092010000200002.
RESUMO:
O objetivo deste trabalho foi identificar, em judocas, os procedimentos adotados para a redução da massa corporal em períodos próximos às competições e discuti-los frente à literatura. Participaram deste estudo 105 do sexo masculino pertencentes às classes júnior e sênior (idade média de 21,5 ± 8,0 anos). De acordo com os resultados, 73,6% dos atletas desenvolveram estratégias de redução de massa corporal em períodos pré-competitivos, e os métodos mais utilizados por eles foram: aumento do número de atividades físicas além das habituais (76,1%), restrição calórica (59,8%), redução de carboidratos (32,6%) e restrição de líquidos (20,7%). Em valores absolutos, os judocas masculinos reduzem significativamente mais (p < 0,05) a massa corporal em relação às mulheres (4,5 ± 3,5 e 1,7 ± 0,8 kg, respectivamente). As mulheres iniciam com maior antecedência à competição (p < 0,05) a redução da massa corporal (14 ± 6 e 19 ± 7 dias, respectivamente). Pode-se inferir que a maioria dos judocas adota estratégias de redução aguda de massa corporal em períodos que antecedem as competições, o que pode resultar na queda do rendimento.
Palavras-Chave: Artes marciais; Treinamento desportivo; Perda de massa corporal; Desempenho atlético.
Link:http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1807-55092010000200002&lng=pt&nrm=isoV- Tema: "Estudos em modalidades esportivas de combate: estado da arte"
Referências do Artigo:
FRANCHINI, Emerson e DEL VECCHIO, Fabrício Boscolo. Estudos em modalidades esportivas de combate: estado da arte. Rev. bras. educ. fís. esporte [online]. 2011, vol.25, n.spe, pp.67-81. ISSN 1807-5509. http://dx.doi.org/10.1590/S1807-55092011000500008.
RESUMO
O objetivo do presente texto foi apresentar o estado da arte dos estudos sobre as modalidades esportivas de combate (MEC). Inicialmente, é destacada a relevância destas modalidades, tanto do ponto de vista histórico, quanto em relação à sua representatividade em competições internacionais, como os Jogos Olímpicos. Também são apresentadas as áreas mais comuns de atuação do profissional de Esporte nas MEC, bem como as iniciativas de organização de eventos, publicações, grupos de estudos e instituições científicas direcionadas às MEC. Posteriormente, estudos com possibilidade de aplicação em diferentes áreas de intervenção - preparação física, técnica e tática, gestão e organização - por parte do profissional do Esporte foram destacados. Finalmente, perspectivas de novos estudos e aspectos relacionados à preparação profissional são evidenciados.
Unitermos: Profissão; Educação Física e Treinamento; Artes marciais; Esportes de combate.
Link: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1807-55092011000500008&lng=pt&nrm=isoVI- Tema: "MULHERES EM COMBATE: REPRESENTAÇÕES DE FEMINILIDADES EM LUTADORAS DE BOXE E MMA"
REFERÊNCIAS DO ARTIGO:
ADELMAN, M . Mulheres no esporte: corporalidades e subjetividades. Movimento, Porto Alegre, v. 12, n. 1, p. 11-29, dez. 2007. Disponível em: <Disponível em: http://www.seer.ufrgs.br/index.php/Movimento / article/view/2889 >. Acesso em: 26 jan. 2014. [ Links ]
Este estudo tem como objetivo analisar as representações de feminilidades de lutadoras profissionais de Boxe e de Artes Marciais Mistas (MMA) a fim de compreender como estes corpos colocam em cena a transitoriedade e as possibilidades de construção do feminino. Contempla uma abordagem qualitativa do tipo descritivo e encontra sua fundamentação teórica nos Estudos de Gênero, mais especificamente, em sua vertente pós-estruturalista. Seu corpus empírico se estrutura a partir da realização de entrevistas com três atletas profissionais, as quais foram analisadas de modo a apreendermos as representações de feminilidade produzidas por essas atletas. Os discursos nos mostram o quão plural são as identidades e as conformações de gênero das lutadoras. Elas reafirmam serem femininas ao seu modo e dentro de sua modalidade esportiva.
Palavras-chave: Boxe; Artes marciais; Feminilidade
Link: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1983-30832015000300367&lng=pt&nrm=iso
Dissertações:
Referências:
Resumo:
Este trabalho incidirá na problemática das Artes Marciais e da hiperatividade, onde iremos focar os fatores da hiperatividade e se a prática das artes marciais tem estratégias para a combater. Este trabalho está dividido em duas partes fundamentais. Na primeira parte faremos uma revisão da literatura sobre a problemática em questão e na segunda parte apresentamos o ponto de análise para a longa viagem que é a profissão docente/treinador/Sensei (mestre).
Palavras-Chave: Artes marciais, Atividade física, Hiperatividade
Link: https://repositorio.utad.pt/bitstream/10348/3299/1/msc_imcfsoares.pdf
II - Tema "Artes marciais e educação física escolar: por articulações concretas possíveis no ensino"
Referências:
OLIVEIRA, L. R. Artes Marciais e Educação Física Escolar: Por aritucações concretas possíves no ensino. 2016. 86 f. Dissertação (Mestrado em Ciências)- Escola de Educação Físca e Esporte, USP. São Paulo. 2016.
Resumo:
O trabalho com a temática das Artes Marciais na Educação Física Escolar consta nos Parâmetros Curriculares Nacionais e no Currículo do Estado de São Paulo. Através da Análise do discurso de professores de Educação Física que lecionam exclusivamente para o Ensino Médio verificou-se que há um desalinhamento entre o conhecimento que os professores levam para a escola e o que deles se espera. No discurso dos professores as Artes Marciais aparecem no limite da impossibilidade de serem trabalhadas na Educação Física Escolar como o conhecimento que nenhum professor de Educação Física detém. O modo profissional de proceder em Educação Física que os professores reconhecem como exitoso apresenta ensinar como ensinar a fazer. Este modo de proceder destaca no discurso as potências do professor, confere ao aluno um papel coadjuvante na cena de ensino e instaura uma relação de contrariedade entre as Artes Marciais e a Educação Física Escolar, reservando para as Artes Marciais um lugar privilegiado no circuito da teoria em Educação Física. Esse lugar nas Artes Marciais no discurso dos professores atribui responsabilidade aos cursos de formação inicial, todavia, a análise mostrou que não há desalinhamento entre a maneira que os professores são preparados em sua formação para trabalhar com a temática das Artes Marciais e a forma como desenvolvem na escola outras atividades do currículo. As possibilidades de articulações concretas apontadas no discurso apoiam-se, invariavelmente, no rompimento com a pressuposta potência do modo profissional de proceder e na consideração de que na cena de ensino em Educação Física Escolar o aluno deve possuir um lugar de enunciação
Link: http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/39/39133/tde-25082016-090537/pt-br.php
Artigos:
I - Tema: "A economia das trocas simbólicas no campo do Taekwondo"
Referências:
Sautchuk C. Jogando com símbolos: notas para uma antropologia da regulamentacão da profissão de educacão física. Rev Bras Ciênc Esporte 2002;23(2):179-93. [ Links ]
RESUMO
O presente artigo objetivou identificar como se constitui a economia das trocas simbólicas no campo esportivo do Taekwondo. Analisaram-se cinco entrevistas semiestruturadas dos "mestres" dessa arte marcial, agentes atuantes no Estado de São Paulo (2007), para identificar essa economia possivelmente reproduzida nesse campo. Usou-se o referencial teórico de Pierre Bourdieu para análise das entrevistas. Considerou-se que essas imposições simbólicas são reproduzidas e ressignificadas e servem como ferramenta de manutenção de poder e posições no interior do campo esportivo do Taekwondo.
Palavras-Chave: Campo esportivo; Trocas simbólicas; Artes marciais; Taekwondo
Link: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-32892015000200165&lng=pt&nrm=iso
II - Tema: "Ritmo & rebeldia em jogo: só na luta da capoeira se canta e dança?"
Referências do Artigo:
STOTZ, Marcelo Backes Navarro e FALCAO, José Luiz Cirqueira. Ritmo & rebeldia em jogo: só na luta da capoeira se canta e dança?. Rev. Bras. Ciênc. Esporte [online]. 2012, vol.34, n.1, pp.95-100. ISSN 0101-3289. http://dx.doi.org/10.1590/S0101-32892012000100008.
RESUMO
Este estudo tem por objetivo investigar se existem e quais são as lutas e as artes marciais praticadas ao som de músicas, e apontar as semelhanças no campo das gestualidades entre estas práticas e a capoeira. Por meio de uma pesquisa bibliográfica e análises de imagens e vídeos, foram levantados elementos afins que apontam para a existência de traços semelhantes entre algumas manifestações combativas, especialmente as geradas na diáspora africana durante a escravidão, e a capoeira.
Palavras-chave: capoeira; luta; artes marciais; música.
Link:http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-32892012000100008&lng=pt&nrm=iso
I - Tema: "A economia das trocas simbólicas no campo do Taekwondo"
Referências:
Sautchuk C. Jogando com símbolos: notas para uma antropologia da regulamentacão da profissão de educacão física. Rev Bras Ciênc Esporte 2002;23(2):179-93. [ Links ]
RESUMO
O presente artigo objetivou identificar como se constitui a economia das trocas simbólicas no campo esportivo do Taekwondo. Analisaram-se cinco entrevistas semiestruturadas dos "mestres" dessa arte marcial, agentes atuantes no Estado de São Paulo (2007), para identificar essa economia possivelmente reproduzida nesse campo. Usou-se o referencial teórico de Pierre Bourdieu para análise das entrevistas. Considerou-se que essas imposições simbólicas são reproduzidas e ressignificadas e servem como ferramenta de manutenção de poder e posições no interior do campo esportivo do Taekwondo.
Palavras-Chave: Campo esportivo; Trocas simbólicas; Artes marciais; Taekwondo
Link: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-32892015000200165&lng=pt&nrm=iso
II - Tema: "Ritmo & rebeldia em jogo: só na luta da capoeira se canta e dança?"
Referências do Artigo:
STOTZ, Marcelo Backes Navarro e FALCAO, José Luiz Cirqueira. Ritmo & rebeldia em jogo: só na luta da capoeira se canta e dança?. Rev. Bras. Ciênc. Esporte [online]. 2012, vol.34, n.1, pp.95-100. ISSN 0101-3289. http://dx.doi.org/10.1590/S0101-32892012000100008.
RESUMO
Este estudo tem por objetivo investigar se existem e quais são as lutas e as artes marciais praticadas ao som de músicas, e apontar as semelhanças no campo das gestualidades entre estas práticas e a capoeira. Por meio de uma pesquisa bibliográfica e análises de imagens e vídeos, foram levantados elementos afins que apontam para a existência de traços semelhantes entre algumas manifestações combativas, especialmente as geradas na diáspora africana durante a escravidão, e a capoeira.
Palavras-chave: capoeira; luta; artes marciais; música.
Link:http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-32892012000100008&lng=pt&nrm=iso
quinta-feira, 1 de março de 2018
quinta-feira, 22 de fevereiro de 2018
ROTEIRO
CAPÍTULO 1:
Neste capítulo será apresentada a a situação de roubo de identidade virtual, que muitas vezes está relacionado a estudantes (Maria e Jorge) e um deles tem sua conta hackeada.
QUADRINHO 1:
JORGE: Maria, hackearam minha página do instagram!
MARIA: Não acredito, Jorge e agora?
QUADRINHO 2:
JORGE: Desconfio que possa ter sido algum aluno aqui da escola.
MARIA: Mas quem seria? Você já falou com seus pais?
QUADRINHO 3:
JORGE: Tenho quase certeza que são os meninos da nossa sala. Ainda não falei com eles.
MARIA: Você tem que falar com seus pais pra tomarem uma providência!
QUADRINHO 4:
JORGE: É uma boa ideia, vou voltar imediatamente para casa e falar com eles.
MARIA: Ok!
CAPÍTULO 2:
Neste capítulo será explorado a apresentação do problema de Jorge para a Mãe e consequentemente da Diretora do colégio de Jorge.
QUADRINHO 5:
JORGE: Mãe, aconteceu uma coisa comigo.
MÃE DE JORGE: O que foi dessa vez, Jorge?
QUADRINHO 6:
JORGE: Hackearam meu Instagram após eu ter deixado aberto na escola e postaram conteúdos indevidos nele.
MÃE DE JORGE: Precisamos contactar a diretoria do seu colégio
QUADRINHO 7:
MÃE DE JORGE: Diretora, meu filho foi hackeado.
DIRETORA DO COLÉGIO: Não acredito! Tem ideia de quem seja?
JORGE: Acho que foi um aluno chamado Matheus.
QUADRINHO 8:
DIRETORA DO COLÉGIO: Por que você acha que foi ele?
JORGE: Ele implica comigo e foi o único que implica comigo.
QUADRINHO 9:
DIRETORA DO COLÉGIO: Vamos procurá-lo para termos uma conversa! Mas antes irei acessar as câmeras.
MÃE DE JORGE: Muito obrigada, dretora!
JORGE: Certo!
CAPÍTULO 3:
Será retratado a resolução do problema (roubo de identidade), dentro do contexto trazido nos capitulos anteriores.
QUADRINHO 10:
DIRETORA DO COLÉGIO: Matheus, eu preciso convesar com você sobre a conta hackeada do Jorge
MATHEUS: Mas, não fui eu! Esse idiota quer me acusar por algo que não fiz!
QUADRINHO 11:
DIRETORA DO COLÉGIO: Matheus, não minta, eu vi pelas câmeras e tenho certeza que foi você!
MATHEUS: Diretora, foi só uma brincadeira! Não achei que seria problema.
JORGE: Matheus isso não é brincadeira!
QUADRINHO 12:
DIRETORA DO COLÉGIO: Saiba que isto é um crime e você será suspenso. Além disso, devolva aconta ao Jorge e peça desculpas!
MATHEUS: Me desculpa, Jorge, não acontecerá novamente!
JORGE: Obrigado, Diretora. Tudo bem, Matheus, que bom que você entendeu
Neste capítulo será apresentada a a situação de roubo de identidade virtual, que muitas vezes está relacionado a estudantes (Maria e Jorge) e um deles tem sua conta hackeada.
QUADRINHO 1:
JORGE: Maria, hackearam minha página do instagram!
MARIA: Não acredito, Jorge e agora?
QUADRINHO 2:
JORGE: Desconfio que possa ter sido algum aluno aqui da escola.
MARIA: Mas quem seria? Você já falou com seus pais?
QUADRINHO 3:
JORGE: Tenho quase certeza que são os meninos da nossa sala. Ainda não falei com eles.
MARIA: Você tem que falar com seus pais pra tomarem uma providência!
QUADRINHO 4:
JORGE: É uma boa ideia, vou voltar imediatamente para casa e falar com eles.
MARIA: Ok!
CAPÍTULO 2:
Neste capítulo será explorado a apresentação do problema de Jorge para a Mãe e consequentemente da Diretora do colégio de Jorge.
QUADRINHO 5:
JORGE: Mãe, aconteceu uma coisa comigo.
MÃE DE JORGE: O que foi dessa vez, Jorge?
QUADRINHO 6:
JORGE: Hackearam meu Instagram após eu ter deixado aberto na escola e postaram conteúdos indevidos nele.
MÃE DE JORGE: Precisamos contactar a diretoria do seu colégio
QUADRINHO 7:
MÃE DE JORGE: Diretora, meu filho foi hackeado.
DIRETORA DO COLÉGIO: Não acredito! Tem ideia de quem seja?
JORGE: Acho que foi um aluno chamado Matheus.
QUADRINHO 8:
DIRETORA DO COLÉGIO: Por que você acha que foi ele?
JORGE: Ele implica comigo e foi o único que implica comigo.
QUADRINHO 9:
DIRETORA DO COLÉGIO: Vamos procurá-lo para termos uma conversa! Mas antes irei acessar as câmeras.
MÃE DE JORGE: Muito obrigada, dretora!
JORGE: Certo!
CAPÍTULO 3:
Será retratado a resolução do problema (roubo de identidade), dentro do contexto trazido nos capitulos anteriores.
QUADRINHO 10:
DIRETORA DO COLÉGIO: Matheus, eu preciso convesar com você sobre a conta hackeada do Jorge
MATHEUS: Mas, não fui eu! Esse idiota quer me acusar por algo que não fiz!
QUADRINHO 11:
DIRETORA DO COLÉGIO: Matheus, não minta, eu vi pelas câmeras e tenho certeza que foi você!
MATHEUS: Diretora, foi só uma brincadeira! Não achei que seria problema.
JORGE: Matheus isso não é brincadeira!
QUADRINHO 12:
DIRETORA DO COLÉGIO: Saiba que isto é um crime e você será suspenso. Além disso, devolva aconta ao Jorge e peça desculpas!
MATHEUS: Me desculpa, Jorge, não acontecerá novamente!
JORGE: Obrigado, Diretora. Tudo bem, Matheus, que bom que você entendeu
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